摘 要：英语作为小学阶段重要的学科之一，不仅仅需要教师作为学科知识将其传授给学生，更需要学生作为交流工具将其掌握和运用。在小学英语阶段，Read部分随年级的上升，所占的比重越来越大，对学生的要求越来越高。那么通过朗读提升学生的阅读能力，已成为小学教师们探讨的共同话题。本文就目前在小学英语阅读教学中如何进行朗读指导，提出了几种行之有效的方法。
关键词：小学英语；朗读教学；语感
朗读中的感情像在生活中一样，只有朗读真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地要求读流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。因而教师在引导学生朗读前应启发学生从各方面进一步地把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步进行指导。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。
一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣
教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
二、有感而读
心理学研究表明，朗读需要视觉、听觉、动觉的共同参与，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才会取得事半功倍的效果。如，5A Unit 3“At a Music lesson”，由于其句型较Unit 1和Unit 2更富于感情，同时课文内容更富于灵活且深入学生学习生活，因此，笔者一方面继续开展“有求而读”，另一方面引导学生读出西方优美的语音语调，即语感。教学大纲指出：“学好语音是学好英语的基础，语音训练在很大程度上是一种习惯的养成过程，从一开始就要严格要求，坚持训练，使学生养成良好的习惯。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准、朗读流畅是运用英语进行交流的基础。”从视、听、动三者出发，具体落实于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于读，成为读的“领路人”；在读的过程中要让舌头在口腔中跳舞，如跳芭蕾一样，滑润、收放自如地雀跃起来，使朗读材料（单词与单词之间）成为绵延不绝的整体，而非生硬的断裂甚至破裂。同时，朗读者的心要贯穿于眼和口活动的每一个环节，用心地体会朗读的要领，感受语言材料的内涵，感受语音语调，感悟语言的真正魅力，使朗读变为“品读”，使之成为掌握或精通英语的有效途径。
三、巧用“优生”，创造语言氛围
英语教学中充分发挥英语科代表及朗读能力好的学生的带头作用，以有效活跃班级的学习气氛，培养学生的朗读竞争力。课堂中让优生多表现，一方面让优生的朗读更上一层楼，另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立好的榜样，无形中调动其他学生学习英语的积极性，增强他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生，在平时的小组朗读和配对朗读安排中，除考虑优劣生的互补外，也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排，使学生间有商讨、有竞争，相互取长补短，省时又高效。平时的早读课可以让优生领着大家一起练读，在增强英语语感的同时，让学生在互帮互助中，学在一起，乐在其中，共同努力，共同进步。
四、评读与促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，有赛就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。一旦学生得到肯定，其学习的主体性才能得到充分发挥，才有了自我探索，自我发现。
五、小结
英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在取得家长积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语水平。
参考文献：
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